دانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922Plotting method in the teaching of conceps and solution of mathematics problemsتاثیر روش نموداری در تدریس مفاهیم و حل مسائل ریاضی..923344FAاژدرسلیمانپور باکفایتمدرس دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.مهتابرجیسیدانشجو معلم دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.Journal Article20160124In this paper, we present a simple an important method is called plotting method for concepts of Math. This method is applicable and important. We say strengths, weaknesses and pathology of plotting method. By using various examples we verify plotting method. Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word. Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word.<br /><br />Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word. Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word. Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word. Also, we present method of Proofs without word. Besides, we express references and relationship plotting method with proof without word.در این مقاله، یک روش ساده و مهم بنام روش نموداری را ارائه میدهیم که برای بیان برخی از مفاهیم ریاضی خیلی مهم و کاربردی است. ضمن بیان نقاط ضعف و قوت و آسیب شناسی روش نموداری، توانایی این روش با ذکر مثالهای متنوعی بیان میشود. در ادامه، موضوع اثبات بدون کلام را بیان کرده و ضمن ارائه منابع موجود، ارتباط آن با روش نموداری بررسی میشود.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_344_5709f30af687a54a0eaa07cc0aefccff.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922nail polish and nail polish remover compoundبررسی ترکیبات لاک ناخن و لاک پاک کن ها2535352FAنرگسکریمیدانشجو معلم دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.Journal Article20160611Almost , all of today's conventional nail polishes have been built of a polymer , a plasticizer , solvent and a kind of dye . It is estimated that the percentage of each : polymer (15%) , plasticizer (5%) , paints and oils (5%) , solvent (75%) … In each section , depending on the color and varnish application , used the various materials some of which such as phthalates , Toluene and formaldehyde that are classified in the category of toxic and hazardous substances for humans and the environment. Despite the possibility of replacing the less dangerous substances Instead of this toxic materials , still , we can see it in combination lock on the market which are produced by famous brands .<br /> Keywords: polymer – nitrocellulose – plasticizer – phthalates – solvent – Toluene - Formaldehyde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .تقریبا همه ی لاکهای معمول امروزی ازیک بخش پلیمری ،یک پلاستی سایزر، حلال، و نوعی رنگینه ساخته شده اند که درصد هرکدام به صورت تقریبی به این شکل است: پلیمر(15%)، پلاستی سایزر(5%)، رنگ و اسانس(5%)، حلال (75%). در هر بخش بسته به رنگ و کاربرد لاک از مواد مختلفی استفاده میشود که بعضی از آنها مثل فتالاتها، تولوئن و فرمآلدهید در ردهی مواد سمی و خطرناک برای انسان و محیط زیست طبقه بندی میشوند. با وجود امکان جایگزین کردن ترکیبات کم خطرتر به جای این مواد، همچنان آنها را در ترکیب لاک های موجود در بازار که توسط برندهای مشهور تولید میشوند میبینیم.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_352_ba3bb1d49b6a3b990e995a29a43eafbf.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922Eevolution and Changes in Physics Educationتحول و تغییر در آموزش فیزیک3745345FAعلیمحمودلواستادیار گروه علوم پایه دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.مهدیحسنیدانشجو معلم دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.Journal Article20161014What do we mean by effective physics education? It is this teaching that is changing the way students think about physics and solving physics problems. And it motivates them to think more like physics experts. Experts see the content of physics as a coherent structure of general concepts that describes nature and has been proven by experiments, and they use a systematic content-based problem-solving method that is applicable to a wide range of issues. Most people (new learners) see physics as separate pieces of information written by scientists that have nothing to do with the real world. For beginners, learning physics simply means memorizing information and solving problems with instructions that apply in very specific situations, and this is the first aspect of learning, mental comprehension, widely studied, and especially related to physics.<br /> منظور ما صریحاً از آموزش موثر فیزیک چیست؟ این آموزشی است که راه دانشآموزان را به سوی فکر کردن در مورد فیزیک و حل مسائل فیزیک تغییر میدهد. و به آنها انگیزه میدهد بیشتر مثل کارشناسان فیزیک فکر کنند. کارشناسان محتوی فیزیک را به عنوان ساختاری منسجم از مفاهیم کلی میبینند که طبیعت را توصیف میکند و به وسیله ی آزمایشها ثابت شده است و آنها از روش حل مسئله ی محتوا محور سیستماتیک که قابل اجرا برای طیف گستردهای از مسائل است استفاده میکنند. اکثر مردم (نوآموزان) فیزیک را بیشتر به صورت قسمتهای جدا از هم اطلاعات که به دست دانشمندان نوشته شدهاند و هیچ ربطی به جهان واقعی ندارند، میبینند. برای نوآموزان، یادگیری فیزیک صرفاً به معنی یادسپاری اطلاعات و حل مسائل با دستورالعملهاست که در حالتهای بسیار خاص صدق میکنند و این ،اولین جنبه ی یادگیری، درک ذهنی، با وسعت زیاد مطالعه شده و بخصوص به فیزیک مربوط است،https://basicscience.cfu.ac.ir/article_345_a8847d7a86716efa083f201ac82ba528.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922Creative teacher,Necessity in Biology Educationمعلم ایده پرداز و خلاق؛ ضرورت آموزش زیست شناسی درهزاره ی سوم4762366FAزهرازارعJournal Article20170615Creativity is an important factor in life and also entrepreneurship, job creation and problem solving abilities is based on increasing the skills and capabilities of individuals. Capacity also depends on the creativity and the application of new ideas.so The spirit of inquiry and ideas in various disciplines, including biology that contributes to solving major issues in today's world, both in social and environmental terms is essential. Today has been proven the boost of creativity is teaching based ,then traditional ways of teaching biology is a serious challenge in this area .The aim of this study is to provide solutions for strenthen creative and idea making education with an eye to the future in teaching. Library method for data gathering and the analytical approach is used for this study. Strengthen the application of "observation based" method rather than mere " class based" in biology education, teaching and application of inductive teaching based on motivational techniques in biology teaching is the most important finding of this studyبررسی ها نشان داده است خلاقیت امروزه عاملی مهم در زندگی است و ایجاد شغل و توانایی حل مسئله نیز در گرو افزایش خلاقیت افراد است. لذا ایجاد روحیه پرسشگری و ایده پردازی در علوم مختلف و از جمله زیست شناسی که سهم بسزایی در حل مسائل مهم دنیای امروز چه به لحاظ اجتماعی و چه از نظر زیست محیطی دارد، ضروری به نظر می رسد. با اینکه تقویت خلاقیت به میزان چشمگیری متاثر از آموزش است اما به نظر می رسد شیوه های سنتی تدریس در آموزش زیست شناسی پاسخگوی این نیاز نیست و به صورت چالشی جدی در این حوزه خود را نمایان می سازد. لذا هدف مطالعه حاضر ارائه راهکار هایی برای پرورش آموزش خلاق و ایده پرداز در آموزش زیست شناسی است. مقاله برای گردآوری داده ها از روش اسنادی و مشاهده و نیز برای تحلیل آنها از رویکرد توصیفی- تحلیلی بهره گرفته است. ارائه راهکارهایی برای رفع چالش ها و تقویت خلاقیت از مهمترین یافته های این پژوهش است. تقویت به کارگیری روش "آزمایش پایه" به جای روش "کلاس پایه" در آموزش زیست شناسی، تدریس استقرایی مبتنی بر فرضیه سازی و به کارگیری فنون انگیزشی در تدریس زیست شناسی، مهمترین یافته های این پژوهش است.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_366_9f8bac4f6ab703f081fe9c7f75df53c3.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922Scholarship and Infrastructurs For Teachersدانش پژوهی و زیرساخت های آن برای معلمین6375371FAلیلارضائیاناستادیار گروه علوم پایه دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.فرنازقباییدانشجو دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.Journal Article20151222Education alone is not enough in the academic environment. More academic demands placed what evidence of learning outcomes and teaching and contribute to learning through scholarship offer .While academics may be familiar with research in their field, but approach their educational strategies and research methods and impact on student learning and students' ability to acquire them did not. Accordingly, this article's content the scholarship and what is necessary and infrastructure necessary to promote it. This article is provided as an overview. What gives this research imply that teaching should be more important than it ever has been, and improve evaluation systems should be considered. Although the primary means of teaching and teachers are intrinsic interest, Assessments universities, research them calls Look at this full-fledged member of that quality teaching is employed. In addition to thei r professional skills and knowledge base, have the skills to teach design, implementation quality and skills of learning is assessed.آآموزش به تنهایی در محیط دانشگاهی کافی نیست. از دانشگاهیان بیشتر خواسته می شود که شواهدی از نتایج یادگیری و تدریس و مشارکت در یادگیری از طریق دانش پژوهی ارائه کنند. در حالیکه ممکن است دانشگاهیان با تحقیق در زمینه رشته خود به خوبی آشنا باشند، اما درباره رویکرد تحقیق درباره روشها و استراتژیهای آموزشی خود و تاثیر آنها بر یادگیری دانشجویان و دانش آموزان توانایی لازم را کسب نکردند. برهمین اساس این مقاله به این مطلب می پردازد که دانش پژوهی چیست و چه ضرورتی دارد و زیرساختهای لازم برای ترویج آن چیست. این مقاله به روش مروری تهیه شده است. آن چه که این تحقیق تلویحا بدان اشاره می کند این است که تدریس باید بیش از آنچه که تاکنون بدان اهمیت داده شده،در سیستمهای ارزشیابی و ارتقا در نظر گرفته شود. یعنی علیرغم اینکه تدریس علاقه ذاتی و اولیه مدرسین می باشد، ارزشیابهای دانشگاهها، ایشان را به پژوهش فرا می خوانند.دراین نگاه عضوی تمام عیار و با کیفیت که شاغل به امر تدریس می باشد، علاوه بردانش و مهارت پایه حرفه ای خود، باید مهارت طراحی تدریس، اجرای با کیفیت آن و مهارتهای ارزیابی یادگیری را داشته باشد.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_371_392b1949de76afef180ad03b7f02978d.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-88892420160922Studying the difference between teaching based on lab working and teaching based on concept and their affect on student-teachers in farhangian university 95-96بررسی مقایسه ای تاثیر تدریس آزمایش محور و تدریس آموزش محور در تربیت معلمان خلاق در دوره کارشناسی دانشگاه فرهنگیان سال تحصیلی95-967786372FAفریبارمضانی ویشکیمدرس گروه علوم پایه دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.مصطفیپردلیدانشجوی کارشناسی دبیری زیست شناسی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.علیمقیسهدانشجوی کاشناسی دبیری زیست شناسی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.Journal Article20170627The main purpose of this research is to study "teaching based on concept" and "teaching based on laboratory and practical education " in license major in farhangian university . This investigation has been studying samples in amount of 50 people in tehran , which has been chosen coincidently . In order to collect data , atfer testing them with average approval of 68% by experts , we used check list to analyze their knowledge ,with average approval of 98%. Check list has been filled with 4 professor (phd in biology). Teacher-students was divided in 2 groups . One group has been taught based on concept and the other group has beed taught based on laboratory working for 2 month. In order to control changeable terms , in despite of choosing them coincidently , we used one of the professors for both of the groups . In order to Analyze data we used yomen-witney test . The result of the research showed that there is a big difference in knowledge, skills ,perspective and satisfaction between 2 groups of teacher-student , and theories of this study was 95% approved . Final result is teaching biology based on laboratory working is more effectiveاین پژوهش به روش شبه آزمایشی، با نمونهایی به حجم 50 نفر از دانشجویان پسر استان تهران که به طور تصادفی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند، اجرا شد. برای جمع آوری دادهها، از پس آزمون با روایی مورد قبول کارشناسان و پایایی 68% و چک لیست مشاهده فعالیتها با روایی قابل قبول کارشناسان وپایایی 98% استفاده گردید. چک لیستها <br /> توسط 4نفر از اساتید دورهی کارشناسی، با مدرک دکترای زیست شناسی در هر گروه تکمیل <br /> شد. دانشجومعلمان در دو گروه به صورت تصادفی جایگزین شدند. یک گروه به شیوه آموزش محور <br /> گروه دیگر به شیوه آزمایش محور به مدت دو ماه آموزش دیدند. جهت کنترل متغیرهای مزاحم علاوه <br /> بر جایگزینی تصادفی، از یک استاد مشترک در هر دوگروه استفاده گردید. جهت تحلیل داده هااز آزمون یومن ـ ویتنی استفاده شد. یافته های پژوهش حاکی از آن بود که تفاوت معناداری در دانستنی ها ،مهارتها، نگرشها ،رضایتمندی، بین دانشجو معلمانی که با شیوهی آموزش محور آموزش دیده اند و انهایی که به شیوهی آزمایش محور آموزش دیده اند وجود داشته و فرضیه های پژوهش در سطح اطمینان 95% مورد تأیید قرار گرفت. پس تدریس زیست شناسی به شیوهی آزمایش محور اثر بخش تر استhttps://basicscience.cfu.ac.ir/article_372_c2ad50bfc32dea23a4f3d674915e253a.pdf