دانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121اهمیت قیاس زایی در آموزش علوم تجربی141384210.48310/basic.2024.3842FAابراهیمزارعی کیاسریگروه آموزش شیمی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایرانامیرعباسی پزانیدانشجوی کارشناسی آموزش علوم تجربی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانامیرکرامتلودانشجوی کارشناسی آموزش علوم تجربی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانحلیمهمحمدنژادمعلم آموزش و پرورش شهرستان ساری، مازندران، ایرانJournal Article20240327مقاله حاضر درباره اهمیت و کاربرد قیاس در آموزش علوم تجربی به روش کتابخانهای و مروری به بررسی پرداخته است. همچنین تلاش شده است از طریق مراجعه به منابع دست اول، پژوهشها و دیدگاههای مختلف در این زمینه معرفی شوند. یافتهها نشان داد که قیاسها میتوانند به معلمان به ویژه در تدریس مفاهیم انتزاعی کمک نمایند و استفاده از آنها میتواند بهبود قابل توجهی در فرایند یادگیری فراگیران ایجاد کند. در این تحقیق مشخص گردید که قیاسها را میتوان به دو دسته ساده و غنی شده تقسیم نمود. هر یک از این انواع، در مورد موضوع خاصی از علوم تجربی در کلاس درس قابل استفاده میباشند. همچنین نشان داده شد که بر اساس میزان فعالیت فراگیر و میزان نظارت معلم بر آموختههای دانشآموزان، مدلهای مختلفی برای قیاس قابل تصور است. نکته مهم آن است که در اغلب موارد، قیاس و هدف مورد آموزش از نظر ماهیت کاملاً متفاوت هستند، بنابراین، قیاسها علاوه بر مزایا، معایبی نیز دارند و در نتیجه استفاده از قیاسها باید با دقت همراه باشد. همچنین برای کاهش معایب قیاس، گنجاندن توضیحات مقدماتی درباره قیاس با هدف تسهیل نمودن درک مناسب دانشآموزان از قیاس موردنظر، پیشنهاد میشود.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3842_13dabb5e81cb519256afd6b3d03c62a5.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121نقش خودپنداره ی تحصیلی در پیش بینی خودکارآمدی ریاضی دانش آموزان متوسطه دوره دوم2315384410.48310/basic.2024.3844FAحسینواحدیگروه روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایرانعلیاقبالیگروه روان شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665، تهران، ایرانJournal Article20240505هدف این تحقیق تعیین نقش خودپنداره ی تحصیلی در پیش بینی خودکارآمدی ریاضی دانش آموزان متوسطه دوره دوم بود. روش پژوهش حاضر از نوع تحقیقات رابطه ای است. نمونه آماری عبارت از 255 نفر است که به صورت تصادفی خوشه ای از بین دانش آموزان مدارس متوسطه دوم ناحیه 5 شهر تبریز انتخاب شدند. دانش آموزان به وسیله پرسشنامه های خودپندارهی تحصیلی لییو و وانگ و پرسشنامهی خودکارآمدی ریاضی بتز و هاکت مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده های بدست آمده با استفاده از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان می دهد که بین خرده مقیاس های خودپنداره ی تحصیلی و خودکارآمدی ریاضی در دانش آموزان رابطه معنی داری وجود دارد (001/0P>). خرده مقیاس های خودپنداره تحصیلی می توانند 18 درصد تغییرات را در خودکارآمدی ریاضی پیش بینی کنند. در بین دو متغیر پیشبین، اعتماد تحصیلی قدرت پیشبینی بالاتری دارد. نتایج این تحقیق اهمیت توجه به خودپنداره تحصیلی را در ارتقای خودکارآمدی دانش آموزان خاطرنشان میسازد.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3844_40d5561bc1990f027a66a22f5312bd52.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121An Investigation of Twelfth-Grade Students’ Conceptual Understanding of Atomic Spectroscopy Experimentsبررسی درک مفهومی آزمایش طیف اتمی دانش آموزان کلاس دوازدهم3724391010.48310/basic.2024.3910FAاحمدکمالیان فرگروه علوم پایه- دانشگاه فرهنگیان - تهران - ایرانJournal Article20241018ازموضوعات مهمی که پایه و اساس مطالعات پیشرفته نجوم، اختر فیزیک و حتی مکانیک کوانتومی است، موضوع طیف اتمی است که در حال حاضر بخشی از برنامه های درسی دبیرستان ها ودانشگاه ها در سراسر جهان است. اهداف اصلی این پژوهش این است که دانش آموزانی که در درس فیزیک دوازدهم مبحث طیف اتمی را خوانده اند، تا چه اندازه قادر به تشخیص ارتباط طول موج خطوط طیفی با انتقال الکترون های بین ترازهای مختلف انرژی هستند و آیا آنها می توانند شرایطی که تحت آن طیف خطی گسسته تشکیل می شود را تشخیص دهند؟ روش تحقیق، آزمایشگاهی و جامعه آماری ، 3 گروه ده نفره از دانش آموزان دیپلم ریاضی فیزیک شهرشیراز می باشند. <br />سوالات پژوهش عمدتا حول تغییراتی بود که در تنظیمات آزمایش طیفی اتمی ( مانند تغییر منبع نور و یا توری پراش و ...) انجام می گرفت. نتایج کار نشان می داد که تعداد قابل توجهی از دانش آموزان، نوع منبع نور را برای تشکیل نوع طیف اتمی حیاتی نمی دانند و آنها معمولا تغییرات در طیف اتمی را در پارامتر های مانند تغییر توری پراش یا منشور می دانند.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3910_697ebdba73fa6e7f6be7a3bd4d2ee8fe.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121شناسایی مولفههای برنامه درسی سبز و ارزیابی میزان انطباق محتوای کتب علوم تجربی دوره اول ابتدایی با آن5838391110.48310/basic.2024.17138.1497FAآینازیاریبلوار چمران،پل زرگری،خ شهید مختاری، خ فرزانگان کوچه ۲۱ پلاک۱۹۵آذرداوودیعضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیانلیلارضائیاندانشگاهJournal Article20240904هدف پژوهش حاضر شناسایی مولفههای برنامه درسی سبز و ارزیابی میزان انطباق محتوای کتب علوم تجربی دوره اول ابتدایی با آن بوده است. لذا این پژوهش از لحاظ هدف، توسعهای و از نظر گردآوری دادهها، پژوهشی آمیخته است. در بخش کیفی، جهت شناسایی ابعاد و مولفههای برنامهدرسی سبز از روش تحلیل مضمون با مشارکت 15 نفر از متخصصان حوزه برنامه درسی، که با روش نمونهگیری هدفمند گلوله برفی انتخاب شدند و تا مرحله اشباع نظری با استفاده مصاحبه نیمه ساختاریافته پیش رفت. در بخش کمی جهت بررسی میزان تطابق مولفههای شناسایی شده با محتوای کتب علوم تجربی از روش تحلیل محتوا و با استفاده از سرشماری تمام تصاویر، متون و جداول کتب علوم تجربی دوره اول ابتدایی در سال تحصیلی 03-1402 بود. روایی و پایایی در بخش کیفی با استفاد از معیارهای گوبا و لینکلن (1980) و در بخش کمی روایی صوری و محتوایی بر اساس نظر متخصصین و خبرگان و پایایی آن بر اساس ضریب همبستگی و آلفای کرونباخ محاسبه شد.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3911_f04addc758a141fc5cb3c083a3a8dc3f.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121بررسی سطح درک دانشآموزان از مبحث مغناطیس با استفاده از مدل APOS9159391210.48310/basic.2024.3912FAJafarKhodagholizadehTehranفرشیدجعفریگروه فیزیکح- فرهنگیان استان تهرانفاطمهاحمدی کلاته احمدگروه فیزیک، دانشکده علوم پایه، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجاییJournal Article20240625کی از متدهای ارزشیابی که نتایج یادگیری را بررسی میکند، نظریه APOS است. طبق این چهارچوب، فراگیران مفاهیم را در سطوح عمل ، فرآیند ، شیء و طرحواره میفهمند. در این پژوهش از این رهیافت جهت ارزشیابی میزان یـادگیری دانـشآموزان از مبحث مغناطیس درس فیزیک پایه یازدهم برنامه درسی ملی در شهرستان رزن استان همدان استفاده شده است. روش این پژوهش توصیفی- پیمایشی است. همچنین جامعه آماری این تحقیق، دانشآموزان پایه دوازدهم استان همدان هستند که تعداد نمونه مورد مطالعه 110 نفر از دانشآموزان پسر و دختر پایه دوازدهم تجربی و ریاضی هستند که در دسترس محقق بودند. در جهت اجرای این پژوهش از آزمون محقق ساخته برای گردآوری دادهها استفاده شده و از ضریب پایایی آلفای کرونباخ جهت سنجش میزان اطمینان ارزیابی استفاده شده است که نتیجه 0.906 برای آن حاصل شد. نتایج تحقیق نشانگر این است که مطابق نظریه APOS، 78% از دانشآموزان در سطح عمل، 70% در سطح فرایند قرار دارند و 43% از آنها به سطح شیء رسیده اند و همچنین 23% از آنها به سطح درک از طرحواره مفهوم دست یافتهاند. آمار نشانگر این است که فراگیران مسائل مغناطیس را در صورتی درست حل میکنند که یک روش روتین و الگوریتمی برای حل داشته باشند.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3912_691660bda9cf4da4691c26c352480561.pdfدانشگاه فرهنگیانپژوهش در آموزش علوم تجربی3115-8889103620241121انقلاب های کوانتومی: از کشف تا کاربرد و اهمیت آموزش آن به نسل آینده10892392110.48310/basic.2024.17691.1508FAسهرابآقاییعضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیانJournal Article20241130این مقاله به بررسی دو مرحله اصلی انقلاب کوانتومی، یعنی انقلابهای کوانتومی اول و دوم، و اهمیت آموزش مفاهیم آنها به دانشآموزان میپردازد. انقلاب کوانتومی اول که در اوایل قرن بیستم شکل گرفت، با کشف اصول بنیادی مکانیک کوانتومی، پایهگذار بسیاری از فناوریهای مدرن مانند ترانزیستور و لیزر شد. این انقلاب مفاهیمی مانند دوگانگی موج-ذره، برهمنهی و اصل عدم قطعیت را معرفی کرد که فهم ما از طبیعت و جهان را تغییر داد. در مقابل، انقلاب کوانتومی دوم که در اواخر قرن بیستم و اوایل قرن بیست و یکم آغاز شد، بر کاربردهای عملی این مفاهیم تمرکز دارد. این مرحله با استفاده از مفاهیمی همچون درهمتنیدگی، فناوریهای نوینی مانند محاسبات کوانتومی، رمزنگاری کوانتومی و حسگرهای فوق دقیق را توسعه داده است.<br />این مقاله بر ضرورت آموزش ساده و مؤثر مفاهیم کوانتومی برای دانشآموزان تأکید دارد تا نسل جدید بتواند از فرصتهای علمی و فناوری ایجادشده توسط این انقلابها بهرهمند شود. روشهایی مانند استفاده از شبیهسازیها، بازیهای آموزشی، و فعالیتهای عملی پیشنهاد شدهاند تا مفاهیم پیچیده کوانتومی را به شیوهای جذاب و قابل فهم منتقل کنند. آموزش این مفاهیم، نسل آینده را برای رویارویی با چالشهای علمی و صنعتی آماده میسازد.https://basicscience.cfu.ac.ir/article_3921_5136b0d5e7bb69a60fce3cfea8d1ad9d.pdf